{"id":275,"date":"2023-01-04T14:07:50","date_gmt":"2023-01-04T17:07:50","guid":{"rendered":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/?page_id=275"},"modified":"2025-09-08T19:19:21","modified_gmt":"2025-09-08T22:19:21","slug":"imagem","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/?page_id=275","title":{"rendered":"Imagem"},"content":{"rendered":"\n
\n
Home<\/a><\/div>\n\n\n\n
Desenho<\/a><\/div>\n\n\n\n
Imagem<\/a><\/div>\n\n\n\n
Fotografia da Aula<\/a><\/div>\n\n\n\n
Din\u00e2mica<\/a><\/div>\n\n\n\n
Fotografia do Professor<\/a><\/div>\n\n\n\n
Editorial LaborA<\/em>t<\/a><\/div>\n\n\n\n
Galeria<\/a><\/div>\n\n\n\n
v.<\/em>English<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n

A aula h\u00edbrida em ambientes de aprendizagem hipertextual traz \u00e0 tona a import\u00e2ncia de fatores que lhe s\u00e3o fundamentais enquanto elementos de base estrutural. Concorrendo com os aspectos t\u00e9cnicos do desenho instrucional, a composi\u00e7\u00e3o imag\u00e9tica do complexo integrado de ambientes de aprendizagem hipertextual, al\u00e9m de base de toda a sua identidade visual, \u00e9 tamb\u00e9m o que d\u00e1 sustenta\u00e7\u00e3o e corpo a uma aula que est\u00e1 em \u201clugar de<\/em>\u201d, portanto, uma representa\u00e7\u00e3o. O h\u00edbrido em Educa\u00e7\u00e3o constitui-se em paralelo ao desenvolvimento de um conceito de educa\u00e7\u00e3o compreendido como \u201cimagem de<\/em>\u201d.<\/p>\n

Este \u00e9 um campo de investiga\u00e7\u00f5es ainda carente de contribui\u00e7\u00f5es. Em sua maioria, os trabalhos no campo da imagem aplicados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o tendem a analis\u00e1-la como instrumento decorativo, ou como ilustra\u00e7\u00e3o. Mesmo na \u00e1rea de EAD, os estudos que envolvem o emprego de imagens ou v\u00eddeos n\u00e3o os tomam como alegoria da aula do professor, mas como instrumento did\u00e1tico, aplicado como suporte ou li\u00e7\u00e3o espec\u00edfica; neste caso, aplicam-se ordinariamente princ\u00edpios do design gr\u00e1fico ou da comunica\u00e7\u00e3o social, ou, mais raramente, a princ\u00edpios da fotografia como objeto est\u00e9tico.<\/p>\n

Nenhum desses casos compara-se \u00e0 aula do professor<\/strong> na educa\u00e7\u00e3o formal, esta que \u00e9 o objeto prim\u00e1rio do Laborat\u00f3rio de Linguagens e Ambientes de Aprendizagem Hipertextual. Em sua fase atual, o laborat\u00f3rio vem desenvolvendo experi\u00eancias sobre a constitui\u00e7\u00e3o da imagem, mais particularmente, da fotografia<\/strong>, que d\u00e1 sustenta\u00e7\u00e3o e corpo \u00e0 aula h\u00edbrida do professor; n\u00e3o a fotografia como suporte para o ensino, mas esta propriamente como representa\u00e7\u00e3o da aula no complexo de ambientes hipertextuais integrados. N\u00e3o se trata de um partir do zero, naturalmente, pois a fotografia conta uma vasta literatura que a analisa sobre os mais delicados aspectos t\u00e9cnicos, aos mais complexos aspectos socioculturais e est\u00e9ticos desde o s\u00e9culo XIX at\u00e9 os dias atuais – dias de foto e v\u00eddeo instant\u00e2neos, digitais, hipertextuais, vivos e populares como a cultura oral.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

\n
\"Imagem<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
\n
<\/div>\n\n\n\n
\n

Contudo, ainda \u00e9 desafiadora a transfer\u00eancia desta fotografia que absorveu e foi absorvida pela espontaneidade da cultura oral, para um campo de extrema formalidade como a aula do professor. O que nos preocupa em Laborat \u00e9 justamente a experi\u00eancia da fotografia contempor\u00e2nea como estrutura e representa\u00e7\u00e3o da aula h\u00edbrida. Qual a linguagem de uma imagem que \u00e9 ao mesmo tempo express\u00e3o de uma cultura hiperespacial e \u00e2ncora de um espa\u00e7o que \u00e9 met\u00e1fora da educa\u00e7\u00e3o formal?<\/p>\n

A aula do professor tem dura\u00e7\u00e3o m\u00ednima de 60 min ininterruptos, podendo, todavia, durar at\u00e9 240 min, tamb\u00e9m ininterruptos, no caso de aulas e cursos de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o stricto sensu. Para o aluno, as condi\u00e7\u00f5es de perman\u00eancia em aula s\u00e3o diferentes quando em ambiente presencial e quando em ambiente virtual, mesmo em situa\u00e7\u00f5es de streaming em tempo real ou teleconfer\u00eancia. Diversos aspectos formativos desenvolvidos no processo de aula em ambiente presencial s\u00e3o afetados em ambientes virtuais n\u00e3o presenciais, sejam s\u00edncronos ou ass\u00edncronos, especialmente a capacidade de aten\u00e7\u00e3o e concentra\u00e7\u00e3o sobre objeto \u00fanico por per\u00edodo longo, um dos objetos de forma\u00e7\u00e3o mais centrais na educa\u00e7\u00e3o formal. A imagem tem um papel fundamental no resgate das condi\u00e7\u00f5es de perman\u00eancia do aluno na aula h\u00edbrida e, consequentemente, no desenvolvimento das compet\u00eancias formativas esperadas no transcurso dos diferentes n\u00edveis de forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"Imagem<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

A imagem que une e d\u00e1 corpo \u00e0<\/strong> aula<\/strong>
A fotografia como base estrutural do complexo integrado de AAH<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

No espectro geral da imagem que comp\u00f5e a aula h\u00edbrida, a fotografia \u00e9 parte integrante de seu desenho instrucional e de sua identidade visual. Por\u00e9m, a fotografia da aula agrega \u00e0 sua imagem toda a din\u00e2mica imag\u00e9tica capaz de provocar a imers\u00e3o do aluno numa realidade virtual que emula a experi\u00eancia de viv\u00eancia presencial. Como nos diz Claudio Marra a fotografia nos conduz a viver em um mundo que \u00e9 mera representa\u00e7\u00e3o, explorando a dicotomia apresenta\u00e7\u00e3o x representa\u00e7\u00e3o (Fotografia e pittura nel Novecento (e oltre)<\/em>, publicado originalmente em italiano pela Editora Mondadori, em 2012). A fotografia \u00e9, portanto, o recurso que nos proporciona a experi\u00eancia de estruturar ambientes de aprendizagem hipertextual coordenando a apresenta\u00e7\u00e3o<\/strong> do real e sua representa\u00e7\u00e3o<\/strong> como fen\u00f4meno de uma aula e de um professor que sempre estar\u00e1 \u00e0 sua frente. Em Laborat, a fotografia \u00e9 compreendida como produto e produtora de contexto<\/strong> e este contexto \u00e9 a aula h\u00edbrida que se funde em um complexo sistema de ambientes de aprendizagem hipertextual.<\/p>\n

Todos os tipos de experi\u00eancias fotogr\u00e1ficas s\u00e3o relevantes para a estrutura\u00e7\u00e3o do mosaico de imagens e efeitos de apresenta\u00e7\u00e3o e representa\u00e7\u00e3o em ambientes integrados de aprendizagem hipertextual. Incluem-se a\u00ed a fotografia de produto ou objeto, todos os estilos e objetivos de fotografia humana, a foto-document\u00e1rio e hist\u00f3rica, arquitetura e interiores, grandes perspectivas, enfim, todo tipo de fotografias.<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n

\"Imagem:<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n\n\n

\n
Topo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"Imagem<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Apresentar e representar: a alegoria da aula-imagem<\/strong>
As propriedades da fotografia como estrutura da aula h\u00edbrida<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

A fotografia tem a propriedade de conduzir o olhar daquele que a l\u00ea, explorando os recursos de objetiva\u00e7\u00e3o do assunto como em um jogo de sedu\u00e7\u00e3o, urdido nas formas de apresentar ou ocultar sali\u00eancias, formar ou deformar contextos em perspectiva, mostrar ou sugerir. Esta propriedade, que deriva da fus\u00e3o entre a t\u00e9cnica e a express\u00e3o \u2013 ou, entre o apresentar e o representar \u2013 \u00e9 de grande interesse nas experi\u00eancias desenvolvidas no laborat\u00f3rio de Linguagens e AAH, pois as din\u00e2micas de sedu\u00e7\u00e3o do olhar sugerem tratar-se de um recurso com potencial para atender \u00e0 quest\u00e3o da perman\u00eancia do aluno em assist\u00eancia durante todo o per\u00edodo de dura\u00e7\u00e3o da aula h\u00edbrida. Resulta, portanto, interessante, tamb\u00e9m, como recurso no desenvolvimento dos objetivos formativos relacionados ao tempo de perman\u00eancia do aluno em aula.<\/p>\n

A intera\u00e7\u00e3o entre a fotografia e o leitor \u00e9 objeto de estudo sob diversos pontos de vista, j\u00e1 desde aspectos espec\u00edficos da ci\u00eancia po\u00e9tica a partir de meados do s\u00e9culo passado, com os trabalhos pioneiros da Est\u00e9tica da Percep\u00e7\u00e3o e da est\u00e9tica europeia com nomes como o Luigi Pareyson. Na fotografia, fartos trabalhos sobre a identidade simbi\u00f3tica da fotografia com rela\u00e7\u00e3o a seu leitor, oriundos de leituras contempor\u00e2neas de nomes como Roland Barthes e Walter Benjamin, ou de estudos motivados na psican\u00e1lise de Jacques Lakan e outros. Nas experi\u00eancias desenvolvidas no laborat\u00f3rio, exploram-se os recursos t\u00e9cnicos como inst\u00e2ncias reguladoras da perman\u00eancia do aluno em aula, especialmente no que concerne \u00e0 sua capacidade de orientar o olhar que observa e segue a aula em processo.<\/p>\n

O processo da aula consiste na cadeia temporal de eventos que seguem a performance do professor, em sua presen\u00e7a ou a dist\u00e2ncia. No atual est\u00e1gio de trabalho, as experi\u00eancias em desenvolvimento no laborat\u00f3rio v\u00eam explorando os recursos da fotografia da aula para a emula\u00e7\u00e3o do olhar<\/strong> do aluno em uma sala de aula presencial, em busca de uma defini\u00e7\u00e3o para o que se possa ter como fotografia din\u00e2mica da sala de aula. Um aspecto que j\u00e1 se encontra em processo de investiga\u00e7\u00e3o \u00e9 o emprego do mapeamento de pontos focais e n\u00edveis de profundidade, com os quais se obt\u00e9m um efeito din\u00e2mico mesmo sobre quadros fixos como a figura do professor em sala, utilizando-se de recursos m\u00ednimos.<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n

Ainda com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 marca\u00e7\u00e3o da cadeia temporal da aula coordenada ao olhar do aluno, exploram-se no laborat\u00f3rio diferentes recursos que possam ser empregados pelo pr\u00f3prio professor na introdu\u00e7\u00e3o de marcadores visuais. A imagem a seguir re\u00fane marcadores temporais em contextos de fotografia din\u00e2mica veiculados em transmiss\u00f5es por teleconfer\u00eancia e pelo canal de streaming.<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n\n\n

\n
Topo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\"Imagem<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

A fotografia do professor<\/strong>
Figura e foco catalizador da presen\u00e7a e perman\u00eancia em aula<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

Entre todos os recursos da fotografia da aula, nenhum tem maior impacto sobre o aluno do que a representa\u00e7\u00e3o do professor, n\u00e3o como um personagem, mas como autor e agente da forma\u00e7\u00e3o. Existe uma rela\u00e7\u00e3o de confian\u00e7a entre o professor e seu aluno, no \u00e2mbito de um contrato presumido de algu\u00e9m que tem o papel de ensinar e algu\u00e9m, o de aprender. Tal rela\u00e7\u00e3o \u00e9 inerente \u00e0 aula na educa\u00e7\u00e3o formal. Experi\u00eancias j\u00e1 realizadas no laborat\u00f3rio constataram que o risco de perda de assist\u00eancia \u00e0 aula aumenta substantivamente toda vez em que o aluno perde contato direto com a figura do professor.<\/p>\n

A fotografia do professor \u00e9 um objeto espec\u00edfico das investiga\u00e7\u00f5es em andamento nas experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o do laborat\u00f3rio de Linguagens e AAH. Interessa investigar n\u00e3o somente como fotografar, mas tamb\u00e9m, o que fotografar na figura do professor e como torn\u00e1-lo objeto focal durante toda a din\u00e2mica da aula.<\/p>\n

\"Imagem<\/p>\n\n\n

\n
Topo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n

Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

BARTHES, R. (1980) La chambre claire : note sur la photographie. Paris: Gallimard.
BENJAMIN, W (2018[1936]) A obra de arte na era da reprodutibilidade t\u00e9cnica. Trad. Portuguesa: Porto Alegre: LP&M.
CARBONI, M.C. (2020) Fotografia, registro sem documento. In: Gal\u00e1xia (S\u00e3o Paulo) n. 44 Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.1590\/1982-25532020242527<\/a>.
CARVALHO, C. A. et al. (2021) Contextualiza\u00e7\u00e3o e complexidades temporais: um exerc\u00edcio a partir da narrativa jornal\u00edstica. In: Intercom: Revista Brasileira de Ci\u00eancias da Comunica\u00e7\u00e3o v. 44(2). Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.1590\/1809-5844202123<\/a>.
CORDEIRO, M. (2015) Do Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa e Pigmali\u00e3o. In: ARS (S\u00e3o Paulo) v. 13(26). Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.11606\/issn.2178-0447.ars.2015.106083<\/a>.
COSTA, L. C. (2016) O contato com o mundo: ambiguidades da fotografia de Mathieu Pernot. In: ARS (S\u00e3o Paulo) v. 14(27). Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.11606\/issn.2178-0447.ars.2016.117629<\/a>.
MARRA, Carlos (2012) Fotografia e pittura nel Novecento (e oltre). Roma: Mondadori.
SANZ, C. L. (2014) Entre o tempo perdido e o instante: cronofotografia, ci\u00eancia e temporalidade moderna. In: Boletim do Museu Paraense Em\u00edlio Goeldi. Ci\u00eancias Humanas v. 9(2). Dispon\u00edvel em: https:\/\/doi.org\/10.1590\/1981-81222014000200011<\/a>.<\/p>\n\n\n

\n
Topo<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A aula h\u00edbrida em ambientes de aprendizagem hipertextual traz \u00e0 tona a import\u00e2ncia de fatores que lhe s\u00e3o fundamentais enquanto elementos de base estrutural. Concorrendo com os aspectos t\u00e9cnicos do desenho instrucional, a composi\u00e7\u00e3o imag\u00e9tica do complexo integrado de ambientes<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-275","page","type-page","status-publish","hentry","","tg-column-two"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/275","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=275"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/275\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":461,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/275\/revisions\/461"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=275"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}