{"id":170,"date":"2022-12-20T12:08:48","date_gmt":"2022-12-20T15:08:48","guid":{"rendered":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/?page_id=170"},"modified":"2025-09-08T19:17:09","modified_gmt":"2025-09-08T22:17:09","slug":"design","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/?page_id=170","title":{"rendered":"Design"},"content":{"rendered":"\n
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Home<\/a><\/div>\n\n\n\n
Desenho Instrucional<\/a><\/div>\n\n\n\n
Curr\u00edculo<\/a><\/div>\n\n\n\n
AVA<\/a><\/div>\n\n\n\n
Categoriza\u00e7\u00e3o<\/a><\/div>\n\n\n\n
Timing<\/a><\/div>\n\n\n\n
Identidade Visual<\/a><\/div>\n\n\n\n
Imagem<\/a><\/div>\n\n\n\n
Editorial LaborA<\/em>t<\/a><\/div>\n\n\n\n
Galeria<\/a><\/div>\n\n\n\n
v.<\/em>English<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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O desenho instrucional (do Ingl.: instructional design<\/em>) \u00e9 o termo usado em EAD para designar o sistema de recursos integrados que comp\u00f5em a experi\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o. Na literatura especializada, est\u00e1 associado, normalmente, \u00e0 estrutura e ao design visual do AVA, em primeira inst\u00e2ncia, e \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o do plano de forma\u00e7\u00e3o , quando se incluem as atividades propriamente de ensino. Quando o professor n\u00e3o domina os recursos estruturais do sistema do AVA, como, por exemplo, no ambiente Moodle<\/em>, o desenho instrucional fica a cargo de um profissional que haver\u00e1 de cuidar para que o projeto curricular do professor seja adequadamente atendido; al\u00e9m disso, este profissional dever\u00e1 acompanhar a execu\u00e7\u00e3o de todo o processo de forma\u00e7\u00e3o, a fim de avaliar o sistema de forma\u00e7\u00e3o em funcionamento. Como os processos formativos s\u00e3o muito din\u00e2micos e sempre demandam adequa\u00e7\u00f5es, tanto estruturais como ambientais, \u00e9 sempre prefer\u00edvel que o pr\u00f3prio professor respons\u00e1vel tenha plena dom\u00ednio das t\u00e9cnicas de desenho instrucional, ou, caso isto n\u00e3o seja poss\u00edvel, acompanhe e lidere o seu desenvolvimento, buscando manter as prerrogativas dos objetivos de sua aula, tanto no campo do ensino como no formativo.  Com a evolu\u00e7\u00e3o dos processos formativos h\u00edbridos, o conceito de desenho instrucional precisou evoluir para al\u00e9m dos AVA\u00b4s tradicionais, para abranger as demais inst\u00e2ncias de forma\u00e7\u00e3o, como a pr\u00f3pria sala de aula regular, os espa\u00e7os de grava\u00e7\u00e3o de aulas fora de sala regular, a flutua\u00e7\u00e3o entre plataformas, especialmente entre notebooks e aparelhos de pequeno porte como os celulares etc. A seguir, apresentam-se os aspectos contempor\u00e2neos do desenho instrucional que s\u00e3o objeto de interesse investigativo no Laborat.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Saber para quem, antes de tudo<\/strong>
Um design baseado no projeto global de forma\u00e7\u00e3o<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

O advento da aula h\u00edbrida repercutiu de forma significativa sobre o curr\u00edculo da forma\u00e7\u00e3o escolar, \u00e0 medida em que impactou igualmente a cultura escolar e seus ritos formativos. Por curr\u00edculo de forma\u00e7\u00e3o escolar<\/em> compreende-se, naturalmente, muito mais do que os conte\u00fados program\u00e1ticos desta ou aquela disciplinas; este consiste no projeto de desenvolvimento humano que se pretende implementar a partir das experi\u00eancias escolares, incluindo-se, por exemplo, diferentes modos de interpreta\u00e7\u00e3o de mundo, modos de intera\u00e7\u00e3o social e solu\u00e7\u00e3o de problemas, elabora\u00e7\u00e3o de conceitos e proje\u00e7\u00f5es de futuro pessoal, autoimagem etc.<\/p>\n

Todos estes aspectos formativos at\u00e9 ent\u00e3o dilu\u00eddos em um modelo de experi\u00eancia concretizado presencialmente, no espa\u00e7o escolar, passam a se dar em diferentes espa\u00e7os que concorrem simultaneamente com a escola, por\u00e9m n\u00e3o propriamente sob seu controle. Inst\u00e2ncias de ensino como a avalia\u00e7\u00e3o do desenvolvimento formativo s\u00e3o, por exemplo, as que mais s\u00e3o afetadas pelas mudan\u00e7as trazidas pela aula h\u00edbrida, porque, quanto menor o controle sobre as circunst\u00e2ncias em que se d\u00e1 a aprendizagem, menor as chances de verifica\u00e7\u00e3o de resultados efetivos, sobretudo por meio de instrumentos como provas objetivas.\u00a0<\/p>\n

Todo experimento de educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida \u2013 seja na EAD, ou na educa\u00e7\u00e3o presencial \u2013 \u00e9 um experimento de ordem curricular, devendo, portanto, conceber-se como parte das investiga\u00e7\u00f5es acerca da cultura escolar contempor\u00e2nea, n\u00e3o de forma ex\u00f3gena e simplificadora, mas sim, sob a perspectiva de uma cultura espec\u00edfica de forma\u00e7\u00e3o em processo de absor\u00e7\u00e3o de novos tra\u00e7os e recursos.<\/p>\n

A preval\u00eancia da cultura escolar e da \u201caula\u201d como objeto de forma\u00e7\u00e3o dentro de um projeto curricular \u00e9 fator determinante do desenho instrucional. N\u00e3o existem estruturas ou modelos preconcebidos que se imponham ao professor, pois cada tipo de aluno, cada n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o, cada tipo de conhecimento ou t\u00e9cnica, enfim, cada projeto formativo \u00e9 \u00fanico e soberano sobre o desenho instrucional. \u00c9, portanto, o tipo de aluno que define a propor\u00e7\u00e3o entre atividades presenciais e n\u00e3o presenciais na aula h\u00edbrida, assim como a de atividades s\u00edncronas e ass\u00edncronas. \u00c9 o n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o que determina o tempo de dura\u00e7\u00e3o da aula presencial, seja s\u00edncrona ou ass\u00edncrona, assim como o modelo e a carga de trabalho ass\u00edncrono. J\u00e1 o tipo de conte\u00fado \u2013 inclu\u00eddo a\u00ed, tamb\u00e9m, o tipo de aproveitamento formativo a partir do ensino de tal conte\u00fado \u2013 determinam o tipo de aula, de recursos, quantidade de experi\u00eancias de fixa\u00e7\u00e3o etc.<\/p>\n<\/p>\n\n\n

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Um ambiente virtual de aprendizagem estendido<\/strong>
Para uma aula hiperespacial, um sistema integrado de ambientes de aprendizagem hipertextual<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

Mas o que pode ser um ambiente virtual de aprendizagem em um contexto de aula h\u00edbrida? Embora na concep\u00e7\u00e3o ordin\u00e1ria de AVA conste a figura do hipertexto, sua estrutura\u00e7\u00e3o prim\u00e1ria sempre tende a reproduzir ambientes tradicionais, concentrados em um \u00fanico espa\u00e7o ou plataforma. \u00c9 assim que, por exemplo, na EAD, o AVA \u00e9 considerado o espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o, ou, no presencial, o AVA \u00e9 um complementar \u00e0 sala de aula, um ap\u00eandice. Este tipo de concep\u00e7\u00e3o, heran\u00e7a da cultura escolar tradicional, n\u00e3o satisfaz o conceito de uma aula assim considerada h\u00edbrida: simultaneamente realizada em diferentes espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o<\/strong>. A aula presencial \u00e9 ao mesmo tempo a aula que se transmite e a aula que se desdobra em tempo real no Moodle e no canal de streaming, \u00e9, enfim, uma objetividade hiperespacial, que se mant\u00e9m coesa \u00e0 medida que compreendida como um \u00fanico ambiente de aprendizagem hipertextual<\/strong>. Um desafio ao mesmo tempo heur\u00edstico e epistemol\u00f3gico, porque, ao mesmo tempo em que se compreender como organiz\u00e1-lo, \u00e9 preciso compreender como conceber um espa\u00e7o que, na realidade, \u00e9 um conceito hiperespacial e uma aula formal. \u00a0<\/p>\n

Laborat desenvolve experi\u00eancias de desenvolvimento de ambientes de aprendizagem hipertextual, empregando cinco plataformas simultaneamente: a sala de aula presencial, a sala de aula estendida ancorada em sistema de teleconfer\u00eancia, um canal de streaming dedicado, um portal de informa\u00e7\u00f5es e dados, que d\u00e1 suporte a uma biblioteca eletr\u00f4nica e a um banco de refer\u00eancias te\u00f3rico-conceituais, e uma plataforma em ambiente Moodle de \u00faltima gera\u00e7\u00e3o, j\u00e1 em formato an\u00e1logo ao das demais p\u00e1ginas do portal. Al\u00e9m de quest\u00f5es relacionadas \u00e0 estrutura e \u00e0 articula\u00e7\u00e3o das plataformas simult\u00e2neas, a experi\u00eancias t\u00eam por finalidade analisar o efeito que cada tipo de arranjo entre plataformas provoca nos processos formativos em diferentes n\u00edveis de ensino.<\/p>\n<\/p>\n\n\n

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Um percurso claro entre ilhas<\/strong>
Categorizar a aula para definir a trilha sem\u00e2ntica do aluno<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

O planejamento da experi\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o em ambientes de aprendizagem hipertextual torna-se progressivamente mais complexo \u00e0 medida em que o projeto curricular envolva um maior n\u00famero de objetos formativos. Diferentemente de rotinas de treinamento que se orientam para o desenvolvimento de um \u00fanico objeto, quase sempre um padr\u00e3o comportamental ou um conhecimento t\u00e9cnico espec\u00edfico, projetos curriculares na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ou superior desenvolvem-se em disciplinas que envolvem n\u00e3o s\u00f3 diferentes conte\u00fados program\u00e1ticos, mas processos formativos que se desenvolvem a m\u00e9dio ou longo prazos. Al\u00e9m disso, na maioria das disciplinas, os conte\u00fados mant\u00eam rela\u00e7\u00e3o de interdepend\u00eancia entre si, formando um sistema de rela\u00e7\u00f5es em que cada um ocupa uma posi\u00e7\u00e3o determinada.<\/p>\n

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No sistema de objetivos de uma disciplina, cada um deles se desenvolve em uma cadeia de experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o, que podem ser aulas convencionais, ou aulas h\u00edbridas envolvendo diferentes inst\u00e2ncias formativas integradas. Em face disto, um dos elementos fundamentais do planejamento e estrutura\u00e7\u00e3o de uma aula em ambientes de aprendizagem hipertextual \u00e9 o processo de categoriza\u00e7\u00e3o de cada um dos segmentos deste complexo sistema de objetivos e t\u00f3picos de ensino, que representa, portanto, a matriz do projeto curricular de forma\u00e7\u00e3o. A categoriza\u00e7\u00e3o adequada de cada um dos segmentos deste complexo sistema de rela\u00e7\u00f5es \u00e9 fundamental para que se garanta \u00e0 disciplina \u2013 e a seu projeto curricular –  uma unidade sem\u00e2ntica, coesa e clara para o aluno n\u00e3o importando em que fase de forma\u00e7\u00e3o se encontre.<\/p>\n

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Rotinas de categoriza\u00e7\u00e3o e planejamento de experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o s\u00e3o mat\u00e9ria imprescind\u00edvel do desenho instrucional direcionado a ambientes de aprendizagem hipertextual. Nas experi\u00eancias desenvolvidas no Laborat, exploram-se recursos de categoriza\u00e7\u00e3o e planejamento estrutural de projetos curriculares de forma\u00e7\u00e3o em ambientes de aprendizagem hipertextual, considerando princ\u00edpios da teoria sem\u00e2ntica, da ci\u00eancia da computa\u00e7\u00e3o e da teoria da informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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A percep\u00e7\u00e3o do percurso de forma\u00e7\u00e3o<\/strong>
A alegoria do tempo cronol\u00f3gico na experi\u00eancia abstrata do hipertexto<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

O tempo \u00e9 uma categoria do curr\u00edculo escolar que perpassa diversos aspectos, seja espec\u00edficos do ensino, seja da forma\u00e7\u00e3o global do aluno. O primeiro deles e mais facilmente reconhecido \u00e9 a chamada carga hor\u00e1ria, ora definida pela dura\u00e7\u00e3o em dias ou semanas do per\u00edodo letivo, ora pela dura\u00e7\u00e3o de cada disciplina, neste caso normalmente associada a cr\u00e9ditos que, somados, correspondem \u00e0 carga hor\u00e1ria total do curso. Compreende-se na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior que a carga hor\u00e1ria corresponde ao tempo global de forma\u00e7\u00e3o e n\u00e3o propriamente ao tempo do ensino-aprendizagem de conte\u00fados espec\u00edficos. Assim, por exemplo, espera-se que o aluno da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica permane\u00e7a na escola pelo per\u00edodo de 200 dias letivos, n\u00e3o sendo prevista redu\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria mesmo que j\u00e1 saiba todo o conte\u00fado program\u00e1tico ou o aprenda em menos tempo. D\u00e1-se o mesmo na educa\u00e7\u00e3o superior, habitualmente organizada em semestres letivos com 15 semanas.<\/p>\n

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A concep\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria no processo de forma\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o tem motiva\u00e7\u00e3o estritamente legal; ao contr\u00e1rio, a exig\u00eancia legal de um tempo m\u00ednimo de curso \u00e9 motivada pela compreens\u00e3o de que a imers\u00e3o na cultura escolar \u00e9 parte imprescind\u00edvel da forma\u00e7\u00e3o, seja na perspectiva de que todo processo de ensino-aprendizagem implica um prazo maior do que o tempo de uma aula para se consolidar, seja na perspectiva do desenvolvimento de modos de representa\u00e7\u00e3o de mundo, modos de socializa\u00e7\u00e3o e tantos outros tra\u00e7os peculiares da cultura escolar.<\/p>\n

Um dos maiores desafios da educa\u00e7\u00e3o mediada por ambientes hipertextuais \u00e9 a emula\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria de forma\u00e7\u00e3o garantindo ao aluno as mesmas condi\u00e7\u00f5es de imers\u00e3o na cultura escolar oferecidas na educa\u00e7\u00e3o presencial. Portanto, uma disciplina de 60h oferecida em regime de aulas h\u00edbridas deve ter a dura\u00e7\u00e3o de 15 semanas e disponibilizar ao aluno no m\u00ednimo 4h semanais de atividades integradas de forma\u00e7\u00e3o, garantindo-lhe experi\u00eancias de cultura escolar mesmo quando n\u00e3o presencialmente.<\/p>\n

O desenho instrucional de uma disciplina oferecida em regime h\u00edbrido, atrav\u00e9s de ambientes de aprendizagem hipertextual integrados, demanda a observ\u00e2ncia do tempo correspondente \u00e0 carga-hor\u00e1ria de forma\u00e7\u00e3o. N\u00e3o se trata mais de um desenho instrucional baseado no tempo estrito de treinamento ou de ensino de conte\u00fados espec\u00edficos, mas sim, baseado em um programa de forma\u00e7\u00e3o a longo prazo, que atribui ao \u201ctempo\u201d de inser\u00e7\u00e3o no curso um car\u00e1ter formativo.<\/p>\n

Derivado desta concep\u00e7\u00e3o de tempo de forma\u00e7\u00e3o, outro aspecto temporal a se considerar no desenho dos ambientes virtuais de aprendizagem \u00e9 o pr\u00f3prio \u201cconceito de tempo<\/em>\u201d dentro da cultura escolar. A despeito de seus tra\u00e7os no mundo real, o tempo \u00e9 uma categoria l\u00f3gico-formal cujo desenvolvimento psicol\u00f3gico \u00e9 fortemente influenciado pela cultura de cada povo. Al\u00e9m disso, relaciona-se de forma determinante com outras categorias l\u00f3gico-formais de car\u00e1ter operacional, como classifica\u00e7\u00e3o, ordena\u00e7\u00e3o, discrimina\u00e7\u00e3o de objetos e delimita\u00e7\u00e3o de opera\u00e7\u00f5es causais, cujo modo de opera\u00e7\u00e3o varia conforme o tipo de representa\u00e7\u00e3o espaciotemporal desenvolvida por cada indiv\u00edduo. A cultura escolar exerce forte influ\u00eancia no modo de representa\u00e7\u00e3o do tempo, especialmente no que concerne \u00e0 delimita\u00e7\u00e3o de cadeias temporais, numa rela\u00e7\u00e3o de progressividade que p\u00f5e em destaque as rela\u00e7\u00f5es entre passado, presente e futuro. Desde os primeiros anos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a escola apresenta ao aluno em forma\u00e7\u00e3o in\u00fameros conceitos temporais associados a cadeias de progress\u00e3o, como a nomea\u00e7\u00e3o e discrimina\u00e7\u00e3o di\u00e1ria dos dias da semana e meses, de per\u00edodos de forma\u00e7\u00e3o como bimestres, trimestres, unidades de ensino etc., marcos delimitadores, como per\u00edodos de provas, formaturas etc. Escolas e universidades t\u00eam calend\u00e1rios pr\u00f3prios, professores montam seus planos de curso detalhando seus pr\u00f3prios calend\u00e1rios de eventos e os alunos s\u00e3o desde cedo incentivados e organizarem agendas e seguirem sistematicamente os eventos nelas registrados. \u00a0<\/p>\n

O desenho instrucional tamb\u00e9m \u00e9 respons\u00e1vel pelo resgate destes marcadores da categoria de tempo pr\u00f3prios da cultura escolar, imprimindo aos ambientes de aprendizagem hipertextual (i) marcos da progress\u00e3o temporal do curso, suas etapas, eventos distribu\u00eddos em agenda de trabalho etc.; (ii) estrat\u00e9gias de sincroniza\u00e7\u00e3o dos diferentes espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o integrados, a fim de que se distribuam com coes\u00e3o entre si.<\/p>\n

No laborat\u00f3rio v\u00eam sendo desenvolvidas experi\u00eancias com diferentes tipos de marcadores temporais com a finalidade de investigar seu efeito sobre o processo de forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Tais experi\u00eancias j\u00e1 derivaram contribui\u00e7\u00f5es interessantes, como a classifica\u00e7\u00e3o de tipos de marcadores temporais aplic\u00e1veis aos diferentes tipos de ambientes de aprendizagem hipertextuais, assim como sua rela\u00e7\u00e3o com a estrutura b\u00e1sica do ambiente e sua composi\u00e7\u00e3o espaciovisual.<\/p>\n

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Coer\u00eancia visual e refer\u00eancia<\/strong>
A imagem como identidade que re\u00fane e enla\u00e7a a unidade<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

Por defini\u00e7\u00e3o, a identidade visual \u00e9 um padr\u00e3o est\u00e9tico que se preserva em todos os objetos associados a uma mesma marca ou produto, funcionando, assim, como um conceito. N\u00e3o se trata propriamente de uma imagem espec\u00edfica ou uma cor, mas de tra\u00e7os de uma sem\u00e2ntica esp\u00e1cio-visual que define ao mesmo tempo que expressa o conceito que se deseja associar \u00e0 marca ou o produto. No campo do desenho de ambientes de aprendizagem hipertextual, ter em conta um projeto de identidade visual significa consider\u00e1-los como um produto, o que pode ser uma proposi\u00e7\u00e3o muito controversa entre professores de certos segmentos acad\u00eamicos. De fato, quando se busca empreg\u00e1-los no processo de forma\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ou superior, n\u00e3o tem cabimento subordin\u00e1-lo a princ\u00edpios ordin\u00e1rios da no\u00e7\u00e3o de \u201cproduto\u201d, cuja motiva\u00e7\u00e3o \u00e9 essencialmente a demanda de mercado, transit\u00f3ria, focal e restritiva. Na educa\u00e7\u00e3o formal, mesmo no caso dos cursos superiores, a forma\u00e7\u00e3o \u00e9 motivada pelo interesse maior formativo, numa perspectiva determinada pelos seus pr\u00f3prios fins, n\u00e3o sujeitos \u00e0 transitoriedade das leis de mercado.<\/p>\n

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Entretanto, a aula e o projeto curricular de forma\u00e7\u00e3o s\u00e3o, indiscutivelmente, produtos acad\u00eamicos<\/strong> do professor, consequentemente, carregados de identidade e de autoria. \u00c9 nesta premissa essencial da carreira docente, que faz sentido discutir a relev\u00e2ncia da identidade visual<\/strong> enquanto conceito que incorpora ao mesmo tempo a autoria e a identidade docente. As experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o desenvolvidas no Laborat exploram o impacto da identidade visual na fixa\u00e7\u00e3o da figura do professor em todos os ambientes de aprendizagem hipertextual, mesmo aqueles em que sua imagem pessoal n\u00e3o esteja sendo veiculada. O conceito est\u00e9tico perpassado nos diferentes ambientes de aprendizagem integrados mant\u00e9m o aluno pr\u00f3ximo do professor em todos os momentos de sua forma\u00e7\u00e3o. Explora-se, tamb\u00e9m, no laborat\u00f3rio a eventual contribui\u00e7\u00e3o da identidade visual na coes\u00e3o da equipe que contribui para implementa\u00e7\u00e3o do projeto curricular de forma\u00e7\u00e3o tra\u00e7ado pelo professor, no caso das experi\u00eancias de forma\u00e7\u00e3o que contem com a colabora\u00e7\u00e3o de professores tutores, t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos, pessoal de TI etc.<\/p>\n

\"ImagemIdentidade Visual aplicada a um conjunto de disciplinas integradas em AAH<\/span><\/span><\/p>\n\n\n

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Topo<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O desenho instrucional (do Ingl.: instructional design) \u00e9 o termo usado em EAD para designar o sistema de recursos integrados que comp\u00f5em a experi\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o. Na literatura especializada, est\u00e1 associado, normalmente, \u00e0 estrutura e ao design visual do AVA, em<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-170","page","type-page","status-publish","hentry","","tg-column-two"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/170","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=170"}],"version-history":[{"count":55,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/170\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":457,"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/170\/revisions\/457"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/senna.pro.br\/laborat\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=170"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}